教学设计与反思
课题：消元---二元一次方程组的解法（加减法）
科目： 数学教学对象： 七年级课时： １
授课人：刘爱新单位： 唐山市第十八中学
一、教学内容分析
消元的思想是一种重要的数学思想方法，学生由代入消元法到加减消元法，要体会一种由不会到会的过程，为以后函数解析式打好基础，有着承上启下的作用.
二、教学目标
知识和技能：
1、进一步体会解二元一次方程组的基本思想——消元.
2、会用加减消元法解二元一次方程组.
过程与方法：
使学生理解加减消元法的化归思想方法.
情感、态度与价值观：
体验数学学习的乐趣，在探索过程中品尝成功的喜悦，树立学好数学的信心.
三、学习者特征分析
对于学习了用代入消元法后再学习加减法，对学生来说会有种似曾相识的感觉，但由于还是一种新的方法，学生的基础也薄弱所以也不能急于求成，必须做好复习巩固后才慢慢的学习
四、教学策略选择与设计
我从基础的等式性质开始，为加减法提供依据，然后又从生活实际例子着手，便于学生的理解，然后再自主学习，小组讨论的方法解二元一次方程组，由简单到复杂，循序渐进，提高学生的认识，使学生更好的理解掌握.
五、教学重点及难点
重点：学用“加减法“解二元一次方程组.
难点：对于相同字母的系数绝对值不相等时的解法.
六、教学过程
教师活动学生活动设计意图
一、复习性质
1、根据等式性质填空:
若a=b,那么a±c= .
若a=b,那么ac= .
思考:若a=b,c=d,那么a+c=b+d吗?
2、用代入法解方程的方法是什么？
3、解二元一次方程组的基本思路是什么？前面二个性质学生集体回答，后面的思考叫学生回答，而且说明原。
方法即手段是代入法.
基本思路是消元.二个性质为思考服务，而且性质二为相同字母的系数绝对不相等时提供保障.
二、新课引入
昨天我去水果市场卖了１公斤苹果和１公斤梨花费了22元钱，碰到你们班主任也在，他买了２公斤苹果和１公斤梨花了40元，问同学一下，苹果和梨各是多少一公斤？
提问１：用代入法怎样解所得的二元一次方程组呢？
问题２、还别的方法吗？
问题３、能得出什么结论。学生根据已知条件设未知数：
设苹果x元一公斤，梨y元一公斤，根据题意得
得出关系式
解方程组的方法解释一下，即消去哪个元就可，不进行详细的解答.
此时给学生思考，给于适当提示，班主任和我买的水果的差别和钱的差别，从这两个角度提示.
从上面得出的解法，可以得出结论有对于y二式中的系数是完全一样的，那样可以用二式两边同时相减。（提问学生是否有依据）这是我自己编的一个引入，目的是为了降低加减的难度，因为从实际出发，学生稍微思考就能发现其中关系所在.
三、例题讲解：
例１：解方程组
变式应用：仔细观察这方程组与例１的区别，能否运用例１的想法也可以消去哪个字母。
例２、解方程组
此题先由学生分析观察方程组中的两个方程，未知数x的系数相等，都是2，把两个方程两边分别相减，就可以消去未知数x，同样得到一个一元一次方程。然后老师板演整个过程，特别注意书写时的式子的整体性.
这题其实就是用加法，由学生分组讨论后，叫一名相对比较好的学生板演过程，然后教师分析书写过程中有没有问题存在.
注意加减时式子的整体作用及去括号时的符号变化.
根据等式性质２，可把１式两边同乘以３得到6x+9y=36，将２式两边同乘以２得到6x+8y=34，这样得到x的系数是相同的刚可以用加减法来解.
分 析： 对于当方程组中两方程不具备上述特点时，则可用等式性质来改变方程组中方程的形式，即得到与原方程组同解的且某未知数系数的绝对值相等的新的方程组，从而为加减消元法解方程组创造条件．通过具体的例子巩固所学的知识，达到强化的作用，由于是开始学所以难度不要太高.
几个相似但又不同的方程组的出示，让学生充分理解加减消元的意义，进一步体会加减消元的价值
对于相同字母系数不同时则要采用等式性质想办法变为相同就可以.
四、当堂检测
1. 用加减法解方程组应用（ ）
A.①-②消去y B.①-②消去x C. ②- ①消去常数项 D. 以上都不对
2.方程组消去y后所得的方程是（ ）
A. 6x=8 B. 6x=18 C. 6x=5 D. x=18
3.用加减法解方程组
五、小结归纳：
上面这些方程组的特点是什么?
解这类方程组基本思路是什么？
主要步骤有哪些？
特点: 同一个未知数的系数相同或互为相反数
基本思路: 加减消元:二元变一元
主要步骤：加减消去一个元
求解分别求出两个未知数的值
写解写出原方程组的解
作业：作业本。学生分组讨论后请代表板演过程，然后教师和学生一起分析有没有过错，或写的好的地方在哪？
师生共同归纳方程特点和解题过程，而且特别强调整体性及去括号的注意事项.通过练习强化使得当堂学习有所得，这样相对不容易忘记.