在复习课上，老师说，有问题就提出来，但两个班，两节课下来，没有任何一个学生提出任何问题。不要误以为，这样的复习课，学生是在不作为。这恰好可以看出，对学生而言，语文学科，一般情况下，很少会有解决不了的问题。换言之，只要用心去看，就能看懂，只要认真去学，就能学会，只要肯下功夫，就会有收获。无师自通，正是这个道理。
其实，语文的问题不在于学生不能通过老师来解决一个又一个疑难问题，而在于学生对语文本身缺乏应有的兴趣，对语文的学习缺乏必要的积极性和主动性，进而，不会利用宝贵的时间自主学习。因此，老师的根本职责不是致力于在一节课内教给学生多少知识，帮助学生解决多少疑难问题，而是致力于使学生感兴趣，调动学生的积极性和主动性，然后才是提示学生学什么，怎样学。
古人说的“师者，所传道授业解惑也”在这里已经被质疑，甚至被认为已经不能适应新时期教学的需要。兴趣才是最好的老师，有了兴趣，比什么都强；积极性和主动性，是获取知识的精神动力，有了动力，就会有实现目标的强烈愿望；知道了学什么，就明确了学习的目标，就有了前进和航向；懂得了怎样学，则具备了实现目标的有效方法和手段。几种因素，相辅相成，缺一不可，这也就是老师主导地位的具体体现。
学生各看各的书，各思考各的问题，各忙各的事，没有一个说话，没有一个睡觉，没有一个做与语文复习无关的事。别以为这样的课堂缺乏活跃的气氛，缺乏师生互动和生生互动的那种热热闹闹快乐场面。要知道，课堂气氛是否活跃，互动氛围是否浓厚与学习效率并不是正比例关系。读书学习，有时候，是苦差事，这是永远也不能否认的现实问题。所谓寓教于乐，并不是放之四海而皆准的真理。只有通过付出（痛苦），才会有了收获（快乐）。由此可见，从某种意义上说，读书所获得的快乐，往往是要建立在一定的痛苦之上的。
在这样的复习课上，不是学生没有事情做，而是老师无所事事，不是学生被迫围着老师转，而是学生自作主张，“八仙过海，个显神通”，不是学生觉得时间漫长，而是老师觉得好难打发的一节课时间。如果不是学校规定上课期间老师不能离开课教室半步，那么，作为老师的我完全可以不用跨进教室半步。
巡视来巡视去，无聊之余，我也坐到后排的一个空位上，随便拿起学生摆在课桌上的第一册语文课本，闲着也闲着，就默默地背诵《邹忌讽齐王纳谏》。“暮寑而思之，曰：”吾妻子之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也‘……’宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四海之内莫不有求于王。由是观之，王之蔽甚矣。‘“背着背着，就能琅琅上口了。两节课下来，学生有收获，我也有收获。
要说是与学生的复习不无联系，我只一来告诉学生复习什么，怎样复习。复习什么，看得清清楚楚，除非老师不特别指出；怎样复习，通过老师的指点，人人都会。关于这一点，我有充分的理由和把握对学生说，只要知道复习什么，只要学会怎样复习，就能考得好成绩。只要老师说清楚了，学生也没有理由不相信。
老师所做的不多，学生所做的多，老师无所事事，学生忙得不亦乐乎，谁能说这样的复习课不会收到好的效果，谁能说这样的复习课不实在。