课题 12、 小木偶的故事
主备人 授课人：
教材分析 《小木偶的故事》是人教版四年级上册第三组的一篇略读课文，这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。
学情分析 四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经
验有限，知识面不宽，对文中所描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，很难
想象出画面，教师必须指导感情朗读并借助电教媒体等辅助教学。
教学目标（一）知识与能力：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动，并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
（二）过程与方法：
1、分角色朗读课文，体会小木偶的内心活动。
2、独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
（三）情感、态度与价值观 ：
1、能根据故事情节展开联想，续编故事
重点、难点教学重点：
体会小木偶的内心活动，了解故事所蕴含的道理。
教法、学法新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我以讲故事的形式采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的是文中主要人物的对话。采用自由读、小组练读和角色读的方式，真正做到以读激情，使学生在对话中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，体会人物的心理活动，进而揭示本文主旨。
教学流程（第一课时）媒体运用
情境导思
生成问题
(一)自学生字词并总结课文内容
1、按要求自由读课文。
2、指名总结课文内容。
3、明白课文的道理。
相机板书：只会笑、受冤枉、遭误解、被怀疑、拥有所有表情
师小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。只会笑是远远不够的。因为人类不仅仅拥有“笑”一种表情，人生也不仅仅拥有“快乐”一种体验。多媒体播放
问题探究
（自主学习
小组合作） (二)自主学习
个人自学：找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子, 有感情地读一读，用心体会人物的心情。
小组交流：先把你找出的句子读给组内的人听，再谈一谈自己的体会,组内其它人补充.
全班交流：师对交流的情况进行点评、点拨、整合
(三)积累词语（读词、理解词、运用词）
唉！只会笑的小木偶好可怜呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？
屏幕出示：齐读，看看这些词有什么共同特点?
一读准字音
二读出表情
三选一个说一句话。
交流点拨
（学生展示
教师点拨）(四)课堂检测：
1、假如小木偶拥有人类所有的表情，那会怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。
2、“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
3、“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。
4、“脑袋很疼。”小木偶一副（ ）的表情。
5、“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶（ ）地说。
6、“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶( )地对蓝鼻子小女巫说。
7、小结：能表达自己的真实感情真好。天气有阴晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀乐，生活不是单一的,它丰富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。这样的生活才是完整的生活。
课件出示
巩固拓展(五)分角色朗读课文
真高兴，我们都拥有人类的全部表情。我们走进故事中,走进人物的内心,去体会他们的心情。课文太长,四人小组选一个片断,注意分角色朗读的时候,把体会到的人物的内心活动用你的朗读表达出来。
(六)展开想象续编故事
小木偶现在拥有了人类的全部表情,他以后还会发生什么故事?请你任选一个题目，编一个故事，发挥你的想象力，还要尊重作者原来的创作意图。把握故事的主线，把握人物的性格特点。
布置作业：把编的故事写下来。
通过多种形式的朗读，学生走进小木偶的内心世界，亲历了小木偶的情感历程，自然也会产生表达的欲望。口语交际就给学生提供了发表自己看法的舞台。而续写的环节，则鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象创造能力。多媒体
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板书：
12、小木偶的故事
只会笑 笑是很重要
受冤枉、遭误解、被怀疑、
拥有所有表情 只有笑是远远不够的