陶行知先生的“生活即教育”理论深深地影响了施教者。深奥的数学更加需要与生活相联系。实际上，数学源于生活、根植于生活，服务于生活。数学教学就要从幼儿的生活经验和已有的知识能力出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
感受了数学是如此贴近生活之后，我为幼儿提供大量的操作和思考的机会。幼儿的尝试操作学习带有一定的自我主观意识，可能会显得迷茫、凌乱，加上自我检查能力和自觉性比较弱，缺少自我反思的方法，但是我给予幼儿充分的信任，放手让幼儿在没有引导的情况下学习。之后再根据尝试结果引导幼儿相互比较对照，让幼儿进行观察，寻找思考一种比较合适的方法，在这过程中，幼儿有了自我调整和反思的认知，尽管是粗浅的，但是对于幼儿的学习帮助很大。如自我阐述表达编号的方法，这是幼儿对自己思维的一种梳理，有表达的要求，更有思考的难度，能参与表达的幼儿其主动学习和调整行为的能力强，不能参与表达的幼儿能从发言的幼儿身上学习，试着调整。能进行调整的幼儿就是在有了反思之后的行为表现。在反思之后的调整，正是将数学知识严谨化、科学化、系统化的过程，因此，对于一些需要归整的知识，比如对编门牌号的方法（101、102、201、202），比如对栋、单元、室之间的表示（2-3-201），我还是进行了统一，规定了按照约定俗成的方法进行，给幼儿一个常规的、正面的完整认知。
幼儿的数学知识和常识，经验的建立，依赖于实际生活实践，从看得见，摸得着，听得到的现实中得来。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒幼儿逐渐储备的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导幼儿进入数学情境，也有利于幼儿思维发展。