读音乐教学中的情景创设一文后，感悟很深，确实随着教育改革的不断推进，小学音乐教育的教学目标需要进行重新定位，小学音乐教育的价值判断也应该有新的思考。我们培养的人不能是只会模仿和接受，而应该有自己对音乐的理解，具有独特的个性，是富有创新精神的人才。可能，注意学生特长和个性健康发展。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台。学生的思维迸发出碰撞的火花，提高了学生感受音乐美的能力，也进一步扩大了他们创造音乐美的空间。综合平时的教学实践，本人谈几点看法：
一、不简单接受，创造性地进行一些表演和伴唱、伴奏就是对歌曲的二度创作。音乐的表现形式是多种多样的。当学会了一首歌曲以后，有的学生会想用肢体语言来把他们对音乐的理解表现出来，教师如不及时地利用这种资源，不给学生提供参与和表现的机会，那么常此以往，学生将失去享受音乐美、表现音乐美和创造音乐美的兴趣，那教师无疑是扼杀学生创造能力的直接责任者！
在教学中用载歌载舞的律动形式能充分调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到音乐作品的二度创作之中，既提高了音乐教学的效果，发展了学生的表演才能，又使学生直接地受到艺术的感染，把自身的感情抒发出来，从而提高了他们对音乐的表演能力，使心灵和音乐真正地融为一体。
另一方面，给歌曲加一点伴唱能大大加深学生对歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更丰满、更有纵向的空间感。如上音教版第十册《歌唱二小放牛郎》的教学，请个别学生领唱，其余的学生用哼鸣“m”或“lu”来伴唱，全体学生合作营造出的气氛让教师感动不已，学生明显非常地投入，而且相当动情，不用教师再多说一句话，歌曲所表达的感情已表现得淋漓尽致！学生一旦掌握了这种方法，在以后的音乐课上他们就经常用到，甚至用得相当有创意！
二、不单纯模仿，有个性地把歌唱好也是对歌曲的二度创作。有很多人觉得，一旦把歌曲的旋律唱会，那教学的任务也就完成了，殊不知对歌曲进行音色、力度、速度和感情处理还是重头戏。每一首歌都有它独特的生命力，意境也就不一样。音准和旋律是外在的能够感知的，而旋律美的意境却要用心才能够体会得到。音乐包含有多种要素，改变其中的任何一种，都可能引起音乐形象的变化。当速度不一样的时候，抒情的可以变为跳跃、悲伤的也可以体现出欢乐来。同样不同的音色、力度所表现的内涵都不尽相同。传统的教学中学生只是一个模仿的机器，跟着老师一招一式地学，学得象的、COPY不走样的就是最好的。其实每个学生都是独立的个体，在体验音乐美的过程中，因为音乐的模糊性，每个人对音乐的感受都是不一样的。同样的一首歌曲，一百个人就会有一百个不同的理解。我经常在歌曲教学后启发学生尝试着改变该歌曲的速度来演唱，让他们说出自己的感受。
三、不迷信经典，大胆地对歌曲进行批判和改造，进行二度创作。民歌是小学音乐教材中的一个重要内容，由于民歌起源于生活，并在生活的演变中不断地有所更新，它的记谱会有各种不同的版本。一般我们课本上选用的版本尽可能的简洁，让学生易于接受。教师可以引导学生根据自己不同的理解，对歌曲进行大胆的批判和改造，使歌曲别具一番风格。
综上所述，对歌曲的二度创作在歌曲教学的过程中，其给学生带来的收获层出不穷，实际的教育过程远远比约定俗成的传统的教学观所给予的要生动、活泼、丰富得多。创造性是一个人的本性，教师要给学生创设环境，给学生创造条件，提供正确的方法，使学生掌握对歌曲进行二度创作的手段，拿到学习音乐的金钥匙，让音乐课堂走入一个新天地！